石うすの歌 実践記録

１の場面を小林が読む。
・できたら、読めない漢字に読みがなを書きながら聞く。

一人ひとりが「の場面を読む。
・立って読む。
・読めない漢字があったら、聞きに来る。
・読み終わったら腰掛けて、２の場面を読んでいる。

２の場面、３の場面も同じように繰り返す。

【読めなくて、聞きに来た漢字】
　・近年　　・試み　　・菜園　　・ご先祖　　・品評会
　・上着　　・空想　　・船客　　・汽船　　・西日　　・青々
　・黒っぽい　　・早朝　・お食事　　・消し飛んで
　※黒板に書いておき、後で確認しました。
　
◇「読めない漢字を聞きに来る」・・・これができる子は、伸びます。
　「わからない」→「わかろうと思う」→「わ
かるための行動をする」・・・この「行動」が大事なんです。
◇ここまでで、４０分弱でした。
　あとは、ノート作りをして、終了です。

右側にはすでに、
「　水無月二十一日
　　　石うすの歌　　　壺井　栄　　　作」と、書いてあります。

◇残りは、４分程度。
　みな、もくもくと書いています。
　ゆったりと書くように、枠組みするように言ってあります。
　誰のノートとも違う、世界中に一冊しかない自分のノートを作るのです。
　「ノート作りを楽しめる子」にも育てたいと考えています。

◇「指名なし音読」からスタートしました。とっても長い物語なのですが、「指名なし音読」だと、集中して取り組める良さもあります。

「指名なし音読」とは・・・
　教師が指名をしないで、リレー形式で声を出して読む、というもの。
　順番、どこまで読むかは、子ども達に任される。　
　
　この時間は、後で「みんなで考えたい問題」を書く時間であることを話して、疑問点に「？（ハテナ）」を書かせながら読ませました。
　
◇最初から最後まで読み、ノートを準備して、残り時間は、１７分ほどありました。
　ノートには、以下のように書かせました。

◇実は、昨日のノートの下１／２に書いてもらおうと準備させたのですが、予想以上に場所をとってしまいました。
　次のページにも書かせることになってしまいました。なんと、全員が次のページにまで書いてしまいました。
　　
　さらに、大きな誤算です。
　「みんなで考えたい問題を作る」という学習は今まで経験していないはずなので、難しいと思ったのです。
　そこで、左下の４つのうち、３つについて書ければいい、という条件を出しました。
　そして、最初の１つだけをチェックしました。結構、いい問題を作ってるんです、みんな。
　その後は、自分の席でがんがん書いています。時間もたっぷりのようです。
　
　結局、５校時終了５分前ほどで、切りのいい人から問題作りは終了としました。１２分間ほどの時間でした。
　作った数、第１位は１０問の由佳さんと史織さん、次が７問の幸祐さんと徹さんでした。
　　
◇さて、この問題をどうするのか？
　問題集を作ります。
　そして、次の時間はその問題集を解く時間とします。
　みんなで作った、世界に一つしかない問題集となるはずです。次回をお楽しみに～！

すばらしい問題の数々です。
　世界に一つしかない問題集です。
　ぜひ、たくさん解いてみましょう。

授業中にみんなで考えてみる問題もあります。考えを出し合って、答を話し合ってみたいですね。

◇「全文指名なし音読」からスタート。時間節約のため、３の場面の後半は、全員で声を出して読みました。
　これで、授業中に読んだのが、４回。まだまだ読み方が不十分です。２９日の木曜日、朗読集会でも『石うすの歌』を読みます。
　
◇今日の学習の中心は「みんなの問題に答える」です。問題集を配布し、解いてみたい問題をノートに書かせていきました。
　時間切れで、ノート１ページも進みませんでしたが、集中して取り組んでいました。
　一部を紹介します。

〔２の７〕
　実がじゅくすること。（辞書から）
《Yさん》
　
　　◆「うれすぎるわ」が気になっていた由佳さんです。「売れる」「熟れる」・・・
　　どちらも「ウレル」なんです。漢字で書くとわかりやすいんですけどね。

〔１の２〕
　ぼくの予想だと、小麦と大豆がたくさん入っていて、重さが倍になる。だから重くなるんだと思う。
　　　　　　　　　　　 　　　《Tさん》

〔１の２〕
　たぶん予想で、ひきうすは石でできているのと、小麦などの重さがかかっているから、重いんじゃないかと思った。
　　　　　　　　　　　　　《Kさん》
　
　
　　◆〔１の２〕を二人が選んで答えました。
　　「予想で」「たぶん」「だから」などの言葉がいいですね。

〔１の１〕
　たぶん、石うすは重たいとゴロゴロとしか聞こえないから、たいくつでねむくなるのではないでしょうか。また、石うすは重たくてすぐつかれてしまうのではないでしょうか。私も、つかれるとねむくなるのがはやくなるから。
　　　　　　　　　　　　　《Sさん》
　
　　◆「～でしょうか」「私も～」こうやって考えていくと、楽しく物語が読めてきます。

〔全の２〕
　たぶん、６年生ぐらいだと思う。
　　　　　　　　　　 　　　《Yさん》
　
　　◆これは「たぶん」ではなく、理由があるでしょう。Yさんなら、理由も書けそうです。

〔２の８〕
　「秋まき」は辞典にはなかった。
　　　　　　　　　　 　　　《Sさん》
　
　　◆私も確認しましたが、ありませんでした。
　　　さーて、どうやって調べればいいでしょうか？

〔１の３〕
　ぼくの家でもするからだと思う。
　　　　　　　　　　 　　　《Hさん》
　
　　◆自分の経験から書いてるのがすばらしいです。

◇今日は「１の場面」の学習です。
　まずは、「１の場面」の「指名なし音読」から。上手になっているのですが、漢字よりもひらがなの読み誤りが気になりました。

正解は、
　　　「ゴロゴロ」
　　　「ゴロン、ゴロン」
　　　「ゴロリン、ゴロリン」
なのですが、「ゴロン」「ゴロリン」で終わったり、「ゴロンゴロン」「ゴロリンゴロリン」というように読点がなかったりで、ここはきちんと確認しました。
　上に書いた「ひらがなの読み誤り」は、こんな授業を続けていくと、少しは解消されるかな、と思いました。

上から順に、「１・２・３」となるのですが、「３・２・１」のTさん、「２・３・１」のHさんの考えも出され、討論となりました。
「Tさんが一番勉強になったね。意見も言っ　て、みんなの意見も聞いて、考えが変化し　たんだから。」
話し合い後に、こんなことを言いました。本当にそうだと思います。「勝ち負け」ではないんですから。
「次の問題は、難しいよ。自分の言葉で答え　なくちゃいけないからね。」　
　
と言って、次の問題に進みました。今日、最も考えさせたかったことです。

○・笑っている表情
　　○・うれしそうな表情
　　○・楽しい表情
△・悲しい表情
　　△・いやな表情
　　○・ニコニコしている表情
　　◎・びっくりとおもしろそうな表情
　　　　　　　　　　　　　　　　（Y）
　　◎・考えている表情（Y）
　　△・おこっている表情
　この後、討論です。黒板にずら～っと書かせておきましたので、
「“おたずね朝日記”の時のように、おたず　ねしましょう。国語の時間なので、“私は　～思うんだけど、～”という形で質問して　下さい。」
と話してから、討論させました。
　上の◎○△は、討論後の結果です。
「“なるほどと、納得した表情”なんてのも　いいね。」
と付け加えておきました。

「石うすの音」では、「文が長いのや、読点があると、なんだか遅くなるんだ」と思った。
　最後の「千枝子の表情」は、先生が言った「なっとくしている表情」に、ぼくはなっとくした。
　
　上は、Yさんの授業後の感想です。
　もちろん感想を書くんですが、友達・先生の名前や言ったこと、授業中に言えなかったことなども書きましょう、と言ってあります。

◇今日は２の場面の学習です。
　いつもの通り、指名なし音読からスタート。

この考えに「賛成」「反対」で、討論させました。ここは省略しますが、討論の仕方がかなりよくなってきました。
　
①「○○さん、どうですか？」
②「“○ページ○行”を開いて下さい。」　「指で押さえて下さい。」
③「みんなで一緒に読んでみましょう。　さん、ハイ。」
④「わからなくなりました。」
　「考えを変えます。」
　
　こんな言葉が自然に出るようになってきました。
　さて、答は、「歓迎している」でしょうね。「反対」という証拠がたくさん出されました。
　
◇今日、最も考えさせたい問題は、これ。

一人ひとりがノートに書き、そして、黒板に書く。それを見ながら討論する、という形を取りました。
　７人全員が黒板に書く、これだけでもすごいことだと思います。考えを持って授業に参加しているのですから。
　
　
　・（Kさん）軽くなるとうそを言ったみたいに思ったから。
　・（Sさん）おばさんにとっては信じられないことを言ったから。
　・（Yさん）歌を歌ったから。 　　
　・（Sさん）石うすが歌を歌うの。
　・（Tさん）おばさんにとってはくだらなくて、そんなのあるわけないと思っているから。
　・（Hさん）千枝子が言ったから大笑いしたと思う。
　・（Yさん）本当に軽くなるのか、と思ったから。
　時間がなくなり、説明して終了です。

（Hさん）ぼくは、千枝子と瑞枝のこともわかったし、先生もぼくに賛成みたいだったので、すごくうれしかったです。ぼくに質問も来なかった。

（Yさん）最後に先生が、千枝子が自分で言ったように聞こえたから、周りの人が面白くて笑えたと言っていて、私は「ああ、そうだったんだ！」と思って、先生の言っていることがわかって、どうして大笑いしたかがわかってよかった。

（Sさん）千枝子がおばさんに、「団子がほしけりゃ、うす回せ」と言って、みんな大笑いをしていて、おばさんはいつまでも笑っていて、よっぽど千枝子が言ったことが面白かったんだなあと思いました。
　
◇おばさんにズームアップする理由は？

◇黒板に日付を書こうとした時、
「７月はなんだっけ？」
という声が聞こえてきました。
　教室後ろのカレンダーを調べて、「文月」（ふづき・ふみつき）であることを教えてくれたのが、Yさん、Tさんでした。
　さて、今日は「３の場面」です。

みんな次々に持ってきます。そして、次々に×をもらって戻ります。
「二晩だから何月何日と何月何日と、二つ書　かなきゃ。」
というと、ようやく正解者が出ました。
　ナンバー１は、Sさんでした。
「やったー！」
の声が聞こえました。
　８月３日と４日が正解です。
　次が最も考えさせたかったことです。

「３の場面」の指名なし音読の途中に課題を示し、続いて最後まで読ませていきました。
　音読後に、答の番号を書かせ、黒板にネームをはらせました。次に、そう考える理由を書かせ、黒板にも書いてもらいました。
◇黒板に、ずらっと７人分の意見が書かれたところで、話し合いの時間です。
　７分間。TさんがHさんに質問し、YさんがSさんに質問し、SさんがYさんに質問し、で終わってしまいました。

この場合の話し合い、実は難しいんです。
（１）②でないことを確認する。（２）③の意見の中での違いを確認する→詰める。
　この２段階・３段階が必要だからです。ここは、これから一緒に勉強していきましょう。みんななら、きっとできるはずですから。
　私の方で確認しました。

（Sさん）今日の勉強でも、質問する時間があったけれど、私はまた質問できませんでした。③を選んだ人の意見が全部一緒だと思っていたからです。でも、Y君とT君、Yさんは「ねむる」「ねむらない」で分かれていたりしました。
　ちゃんとみんなの意見を読み比べたりして、小さな質問でもしたいと思いました。

（Yさん）ぼくは今日の「特にどの言葉か」で、ぼくは「原爆で死んでしまい～」と書いたけど、「～早く実現～」と書いていたK君の言葉に、そういうのもあるんだなと思った。
　
◇さらに、可能性を感じた１時間でした。

◇『石うすの歌』の学習も、いよいよ終わりに近づいてきました。
　
　今日の課題は、これです。

A（Sさん）；６６ページ６行目から
　　　　「千枝子たちは、そんなふうに～」
　　　　→おばさんのことを想像しているから。
　　B（Tさん）；６７ページ３行目から
　　　　「もうすぐおぼんが来る。」
　　　　→ここより前は帰る時のことで、ここからがらりと話が変わるから。
　　C（Yさん・Kさん・Sさん・Yさん）；６７ページ８行目から
　　　　「瑞枝がうちの人たちと別れて～」
　　　　→ここより前は父母がまだどうなったかわからない楽しい朝で、この後は父母が亡くなったことがわかり、だんだん悲しくなってくるから。
　　D（Hさん）；６９ページ３行目から
　　　　「お姉ちゃん、わたしもやるわ。」
　　　　→瑞枝もやりたそうにしているから。
　
　人数の多い、Cにみんなの考えがまとまりそうでした。

◇線を引いて、次々とノートを持ってきます。
「おしい！」
「おしい！」
が続きました。正解者がやっと出ました。Sさん、Hさん、Kさんです。なぜか、東側の窓の方、陽当たりのいい３人組でした。
　さて、正解は・・・、「６８ページ１０行目・おあばあさん、わたしがひくわ」からでしょう。みんな納得でした。ここから、千枝子が立ち上がり、瑞枝もおばあさんも、少しずつ立ち上がっていくのです。
　石うすも「泣いているのでしょうか」から「歌い始めました」に変化しています。

（Sさん）私も物語のように、石うすのことは全然関係なしに区切りをつけていました。先生が、「タイトルにも関係がある」と言ったので、石うすひきを始める所に線を引いたら、そこでした。考えてみると、そこらへんから立ち上がっていく感じが出てきました。そんなふうにタイトルから考える方法もあるので、これからは活用していきたいです。
　
　
◇Tさんの感想に「これからは一人だけの意見でも反対意見や賛成意見などをたくさんして、成長していきたいです」とありました。
　その通り！一人ひとりが強くなって、クラス全体の成長があるんです！

◇いよいよ６年生として取り組ませたかった、最後の問題です。

主題を、

「作者が最も訴えたいこと」・・・でもこれだと作者に聞かないと分からないから「読者が最も強く心に感じること」
　
というように説明してから考えさせました。
　さらに、条件です。

こうなると、とっても難しくなりますよね。
「とにかく、一つでもいいから自分で考えられたら１００点です。」
と言って、ノートを持ってこさせました。次々と持ってくる「仮の主題」に、１００点、１００点とつけていきました。
　
◇その後、黒板に書かせ、検討しました。
　残ったものを参考に、さらにもう一度自分で考えさせ、最終的な考えを黒板に書かせました。最後には、私の考えた主題もノートに書かせました。
　この時間で、「主題」を何度も何度も考えたことになります。
◇以下、最終的に一人ひとりが黒板に書いた主題です。

（Tさん）「主題は何か」というテーマで、ぼくは「主題」が分からなかったけどできたので、みんなも成長したからだと思う。
　６８ページ１行目で、「泣きそうになる瑞枝を一生けんめいなぐさめた」と書かれているから、これだと思った。
　だけど、先生の言う言葉は、障害者の『五体不満足』でも書かれていたので、「不幸でも乗り切る」ということがいいと思った。
◇上の「学習のまとめ・感想」のどこがいいか。
①「○ページ○行」としっかりと書いてあること。
②以前に学習した別なこととつないで書いてあること。この二つです。