中1 文法１
言葉の単位として、文章／段落／文／文節／単語 の区別ができるようにする 説明を減らし、生徒の作業で理解をすすめる
言葉の単位（１／２時）
文章、段落、文、文節の区別をできるようにする
（１）文法とは
教科書p240 １文法とは に指を置きなさい。
先生が読みます。 （～「文法という」まで）
言葉に関する決まりを何といいますか。
文法 （数人に指名する。）
赤で線を引きなさい。
文法とは何ですか。
言葉に関する決まり （数人に指名する。）
赤で線を引きなさい。
下の段。言葉の句切り方。指を置いて。
読みます。兄が／新聞を／読む。 こういう読み方、意味が通じる人？
○ の上を赤鉛筆でなぞります。 隣同士確認。
続き。書いてあるように読む。一緒に。兄が新／聞を読／む。通じる？通じない？
× の上を赤で。
以下、同じように一緒に読み、○と×をなぞらせる。
このように、言葉には、区切り方や言葉の順序などが決まっています。こういうきまりを文法といいます。
ノートに書きます。
[板書]
文法 言葉のきまり
（２）言葉の単位
教科書p241 １文章・談話 に指を置きなさい。
先生が読みます。 （～談話とよぶことがある）
下の表。文章とある。「一まとまりの～」一緒に読みます。
今よんだ所を赤で囲みなさい。 隣同士確認。
お隣。談話。読みます。「一まとまりの～」一緒に読みます。
赤で囲みます。 確認。
文章と談話の違いは何ですか。
文章は文字で、談話は音声で 表したもの
これは文章ですか、談話ですか。（下のような文章を提示する。これは『だいこんは大きい根？』
（文章）
この文章を分けると、いくつに分けられますか。
（３つ）
分けたものを、何とよびますか
（段落）
p241 真ん中の左寄り「文章と段落」の図に指を置きなさい。
文章を、内容のまとまりごとに区切るのを段落と言います。
次の文章には、段落はいくつありますか。
（６つ）
理由は？
（段落は改行する、最初が一字下がるなど）
みなさんの言う通り。P241 段落の２つめの●「段落の初めは・・・」から一緒に読みます。
今読んだところに赤線。隣同士確認。線を引いた人でもう一度一緒に読みます。
＊あとで読ませるのは、耳から情報を入れることと、作業が遅い生徒のための時間調整。
段落はさらに細かく分かれます。
一緒に読みます。
いくつに分かれますか。
（３つ） ＊生徒から答えが出なくてもよい。もし、出たら理由を聞く。
教科書p242 ３文 指を置きます。先生が読みます。（～付ける場合もある。）まで
太字を一緒に「文」。赤で囲みなさい。
文の最後につける「。」のことを何と言いますか。
（句点）
一緒に読みます。句点。
点や丸、と言うときの。が句点。では、点、は何というか知っていますか。
（読点）。
点、。を合わせて「句読点」と言いますね。
文の最後は「句点」の他に何がありますか。
（疑問符、感嘆符）
赤で４つ囲みます。文、句点、疑問符、感嘆符。隣同士確認。
練習問題。その下の×のついている文。先生が読みます。（一気に読む）先生と同じようにみんなも読みます。
点がないと困りますね。どうして？
（どこで区切ったら良いかわからないから）
そうですね。では、どこにうったらいいでしょう。「。」を教科書に書きなさい。
いくつ？２つ？３つ？
（上の発問は、自信のない子の確認のために行うもので、省いてもよい）
では、「～～マル」という風に読みます。
（指名または全員で）
マルをうったところを、赤で○を打ちなさい。
教科書の下、①、②。問題を読みます。
「。」を打ちなさい。
答え合わせ。「マル」と言いながら読みます。
＊クラスの実情に合わせ、「。」の数を確認してから指名してもよい。
ところで、昔の日本語の文章には、点や丸は使っていませんでした。何時代頃から使われたと思いますか。明治、大正ころから使われ始めました。それ以前は使っていなかったのです。でも、あまり困りませんでした。どうしてでしょう？ 1つは手書きだったので、間をあけて書くことができました。また、日本語の文は、文の初めと終わりに使われる言葉に、大体のきまりがあるからです。どんなきまりかは、家で考えてみてください。
＊この説明は省いてもよい。クラスの実情に応じて。
文を、さらに細かく分けます。（下の一文を板書する）
読みます。（教科書p242の例文）この文を５つに分けるならば、どこで分かれますか。
たとえば、「山の」で分けるならば、「山の」の下に横線を引きます。
（例示する）
線を引きなさい。
間をあけて読みなさい。
教科書p242 ４文節 一緒に読みます。（～文節という まで）
何をしますか。
文節を赤で囲む。確認。
続きを読みます。（「ね」「さ」などをいれてみるとよい）
教科書の「文節」のところに「ね」が書いてある。いっしょに読みます。「山のね」・・・・
*最後の「ある」のあとにも「ね」を入れさせる。これは、文節を数えるときにミスしない習慣づけのため。
黒板を写しなさい。
下の▼ 練習問題。文節の数を言いますから、番号の上に書きなさい。①４
お隣と確認。答えが一緒だったら挙手。みんなで言います。
続き。文節の数を言います。②６③６④６ 教科書に区切りの線を書きなさい。できた人は、教科書を見せにいらっしゃい。
早く書けた３名に、文と区切りを書かせる。４番目以降の生徒は⑤をヒントなしで区切るよう指示する。
＊簡単そうに見えても、初めての文節区切りは、できない生徒もいる。文法指導の初期段階では全員が自信をもって取り組めるように、最初は文節の数をヒントとして与える。
丸付けをします。確認。（黒板で②～④を確認）
⑤。一緒に読みます。
隣近所で考えます。線を引いたら挙手。
「ね」を入れて読みなさい。
問題集で復習しましょう。
＊使用のテキストがあれば、それを使う。渡辺大祐氏『新中学国語文法学習スキル習得ワーク集』（明治図書）は一人で基本にしぼっているので、一人ですすめられる。
言葉の単位（２／２時）
前時までの復習と単語の区別
（１）文～文節 の復習
質問。一番大きな言葉の単位は
（文章）
次は？
（段落）
段落の見分け方は？
（１文字下げる・改行する）
段落の次は？
文。
見分け方は？
（マルで区切る）（？、！で区切る）
文の次は？
（文節）
区切り方は？
（「ね」を入れる）
「山の上に白い家がある」 「ね」を入れて読みましょう。
「彼は走っている」 「ね」を入れて読みましょう
（走って／いる） （～て／みる） （～て／しまう） など、わかりにくい例をいくつもあげ習得させる。
文節は、さらに分けられます。先ほどの「山の／上に／白い／家が／ある」を分けます。たとえば、「山の」を2つに分けると？
右横に線を引きます。
残りも線を引きましょう。
ヒント。全部で８つ。
答え合わせ。先生が読みます。マルを付けなさい。
間をあけてゆっくり読む。
「白い」はなぜ「白」と「い」ではないのか、わからない生徒もいるはずだが、あまり深入りしない。「若い」「やさしい」「大きい」など形容詞の例をほかにあげさせる。
教科書p243。５単語 に指を置きなさい。先生が読みます。大事なところに赤で線。（～最小の単位である まで）
どこに印をつけましたか。
単語／最小の単位
下の▼ 単語で分けます。教科書に印をつけなさい。いくつに分かれるか、ヒントを出しますから、番号の上に書きなさい。①10 ②６ ③３ ④⑤は自分でやりなさい。
＊苦手は生徒は、分けることが難しい。１年生の初めなので、ヒントを出すことで「できそうだ」と思わせる。
答え合わせ。単語の間をゆっくりあけて読みなさい。
①ドア の 向こう から、 フルート の 美しい 音色 が 聞こえる。（10）
②ソファー で うとうと 昼寝 を する。（６）
③急行列車 に 乗り遅れる。（３）
③急行列車 は2つの言葉が合わせてできたものです。こう言う言葉を複合語と言います。
教科書の下の段「◆複合語は・・・」に指を置きなさい。先生が読みます。
複合語 を赤で○で囲みなさい。
複合語 とは何ですか。（2つ以上の単語が結び付き、新たな意味をもつようになったもの）
ノートに複合語 と書きなさい。 先生と同じ速さで書きます。
複合語、どんなものがありますか。2つ書いたら座りなさい。起立。
座ったら、さらにたくさん書きなさい。
発表しなさい。
さっきの続きを解きます。④⑤2つとも書けたら教科書を持っていらっしゃい。
初めの二人に板書させる。それ以外の生徒には，練習問題を指定する。
答え合わせをします。
＊使用のテキストがあれば、それを使う。渡辺大祐氏『新中学国語文法学習スキル習得ワーク集』（明治図書）は一人で基本にしぼっているので、一人ですすめられる。